多年来，中学语文教师注重灌输知识，忽视学生的主体地位。语文教学过程中教师占用了大部分的课堂教学时间，长期使用“填鸭式”“满堂灌”的教学方式,将知识点点滴滴地传授给学生，学生则被动地听、记、背及做大量反复的练习，这样的教学方法使学生长期处于消极被动的学习地位，缺乏对学生自主学习能力的培养，学生大多数对学习不感兴趣，导致教学效率不高。
《基础教育课程纲要》指出：教师在教学过程中应与学生共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。面对新世纪的基础教育改革，教师要率先更新教育观念，树立正确的教师观和学生观。学生是学习的主体，一切教学活动都要通过学生来实施和落实。因此，引导学生自主活动，发展和培养学生的自主学习能力，显得尤为重要。
“自主学习”，是指学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，能不断激发自己的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或学习方式。 为此，我进行了如下几个方面的探索：
一、转变观念，大胆放手，把课堂还给学生
初中学生学习的动力不是很足，自制力也相对薄弱，注意力很容易转移，老师讲的头头是道，而他的思绪早已天马行空，所以，我们不只是知识的传授者，还是意志力的培养者，更是授之以渔的引导者，大胆放手，学生没有充分地思考之前，不发表意见，正如孔子在《论语.述而》中所说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”练习册上课内课外的习题，我处理时也是简单的不讲，稍有难度的先提问学生，然后再讲解。
二、引进激励机制，提高学生自主学习的积极性
当代学者孔启平先生在《论学习方式的转变》一书中指出：自主学习关注学习者的主动性和能动性，是学生自主而不是受他人支配的学习方式，所以，促进学生自主学习的关键，就是要提高学生学习的积极性和主动性，使学生能主动、积极、热情地投入到学习中来。我是这样激励学生的：
1.我一直担任班主任工作，利用这点便利，班级实行纪律、学习等诸方面的量化管理，把学生的听课情况、发言情况、作业质量、守纪情况等都纳入量化，优者加分，差者扣分，一周一小结，一月一大结，期末的各种荣誉都与量化积分挂钩。这样，学生受积分的约束，自然少做很多与学习无关的事情。
2.把握好课堂教学的主阵地，抓住学生在课堂上的任意一点闪光点，及时表扬、鼓励，使其逐渐增强信心，尤其对学习成绩有待提高的学生，这招很实用。
3.优化教学设计，认真研究文本，理清学生学习的难易点，容易解决的问题，让学生自己解决，并适时表扬、鼓励；不易解决的问题，化难为简，让学生跳一跳就能解决，使其体验成功，享受乐趣！
4.教给学生分析问题的方法，总结应试技巧。比如：在七年级上册，我们重点培养了学生概括事件的能力，在学生充分思考、发言后，我和学生总结了：“谁做了什么，结果怎么样”这种答题技巧；在学习朱自清的《背影》一课时，我和学生总结了细节描写及其作用，找出了：“这句话运用**描写，生动地或形象地表现了人物怎样的心理、怎样的形象等答题模式；类似的还有修辞及其作用、景物描写的作用等等。这样，随着学生的积累，他得到的成功的体验越来越多，自主学习的能力会逐渐加强。
5.精心设计导学案，让学生以导学案为抓手，提前预习。当然，这只是自主学习的初级阶段，随着学生自主学习能力的提高，也可以免去导学案，让学生自己分析文本的重点、难点，老师适当点拨。在教高中学生时，我曾经做过让学生讲课文的尝试，没想到学生给了我很多意料之外的惊喜，现在很多当年“替”我上课的学生，在他们单位已经崭露头角。
6.培养“小文学评论家”“小老师”，前者是和我一起批改作文的，后者是帮我检查作业、抽查背诵的。取得荣誉称号的必须是这方面做得最优秀的学生，人员不固定。让学生做老师做的事情，他们特高兴，看到我就跟我要活干，交给他们任务，每次都完成得让我欣喜。
目前，学生自主尝试、自主领悟、自主质疑、自主评价、自主总结、合作探究等能力都有明显提高；学生已经初步养成了自主预习、复习的习惯，乐思善辩的习惯，勤翻工具书的习惯，博览群书、广泛摄取信息的习惯，常动笔墨的习惯。
