摘要：情感是世人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。“亲其师，信其道”，使学生感受到教师的关心，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这无疑能促进他们积极上进。反之，师生间的关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习。
关键词:初中英语课堂教学 情感教育深入方法
一、研究背景
作为一名城乡接合处的初级中学的英语教师，长期以来从事初级中学的英语教学。由于种种原因，城乡接合处的初级中学的英语教学质量一直处于低谷状态：学生听、说、读、写英语的能力比较差；部分学生缺乏学习英语的自信心，失去了学习英语的兴趣。
二、理论依据
美国心理语言学家和教学法教授Krashen教授认为情感因素对输入起过滤作用，学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得。我国教育学者也认为，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。重视情感因素在语言学习过程中的影响和作用，可以提高学生的学习效率和学习质量。《英语新课程标准》明确提出：在义务教育阶段，英语课程的目标是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略......情感是世人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。“亲其师，信其道”，使学生感受到教师的关心，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。反之，师生间的关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习，即使难度不大或者很有趣味的教学内容，也不能引起他们的兴趣。初中生由于年龄小，知识根底浅，活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师的富有情趣的教学方式。
三、研究的目的
为了进一步准确把握当前初中学生学习英语兴趣的现状，加强针对性研究，并为该研究提供客观依据，以期通过实验研究,处理和解决学生英语学习的情感问题，培养学生学习英语的兴趣，不断提高教师的教学水平和教学艺术, 探索一套符合我校实际的学生英语学习的指导策略,“会学”、“善学”、“乐学”，以达到提高教育教学质量的目的。通过座谈会与个案访谈，得知有17.3%的学生对英语感兴趣，有52.5%的学生不感兴趣，回答一般的占30.2%，值得注意的是：随着年级的递增，学生对英语学习的兴趣逐年级递减；而且男生比女生更容易失去兴趣。大部分学生学英语的动力来自升学、社会就业或家长老师压力，只有20.4%的学生出于个人爱好学习英语。
四、研究的对象及内容
对象：八（7）、八（8）两个班学生，
内容：主要从英语教师、学生、英语语言学习环境等多维设置方面，内容涵盖了学生学习英语的兴趣及原因；学生学习英语的目的；学生学习英语时对教师的看法；学生学习英语中的困难。
五、研究分析
（一）学生方面
学生学习英语的问题可以归纳为“四缺”：缺目的、缺兴趣、缺信心、缺方法。
我校学生有60%来自农村，家长思想观念不积极，普遍认为读书无用不如出去打工，在这些观念的影响下，部分学生学习无目的，更不知学英语干何用。部分学生是迫于家长或老师的压力而学习，惰性十足，学习兴趣低下。尤其是英语这种语言学科。这是“缺目的”。
七年级学生刚接触英语时有新鲜感，对英语兴趣较浓，但随着学习难度加大，词汇过多、课文过长，学生渐渐跟不上老师的节奏，慢慢失去学习英语的兴趣，到最后干脆放弃学习。这是“缺兴趣”。
由于小学英语教学的不均衡，学生英语基础参差不齐，有些学生会对英语学习失去信心乃至丧失兴趣，从而产生放弃的念头；加之现在许多独生子女，他们自小在溺爱的蜜瓶中长大，心理脆弱，受不了挫折，学习遇到问题，自暴自弃，懒于思考，懒于练习，从而导致恶性循环。这是“缺信心”。
大部分学生采用死记硬背的学习方式来学英语。他们背单词、背课文、背语法、甚至背题目。除此之外，就是做大量英语题，通过做题学英语。这样，违背了语言学习的特点，失去了语言的交际性。这是“缺方法”。
（二）英语教师方面
由于现在学生还是要通过考试入学，在中考的指挥棒下，初中英语教师英语教学重教材、重讲解、重优生。
教学过程中，以教师为中心，教学目标的制定、教学过程的推进都以教师为“主体”。平时都是老师讲，学生听、记、背，把学生当作被动接受知识的容器，压制了学生好思、好动的天性，渐渐打击了他们积极参与课堂的积极性，学习英语兴趣也慢慢消失。此所谓“重讲解”。
目前学生学英语只是为了考试，教师教也只是为了应试，教师教的仅限于考试考的，为了尽快出成绩，出好成绩，教师一般喜欢把注意力集中在班上英语成绩好的。课堂教学中，包括平时的辅导中，也只注重这些优生。许多英语基础差的学生，缺少学习与训练的机会，得不到应有的合理评价，特别是来自老师的鼓励性评价，所以他们体会不到英语学习的乐趣，逐渐失去兴趣，以至于最后放弃英语学习。此所谓“重优生”。
（三）学习英语的环境方面
当前，我校学生家庭素质参差不齐，大多数家长对孩子的教育管理缺少有效的方法指导，对孩子的个性发展缺少有效关注，对孩子的健康成长缺少关注，对孩子的教育方式不得当，对孩子的英语学习更是无能为力，与子女沟通时缺乏耐心，导致学生失去学习兴趣和动力，甚至沉迷上网、辍学、离家出走等。
六、英语课堂教学中的情感教育深入方法
（一）帮助学生增强自信心
教师激励性的评价语言在课堂上不仅能调动学生的学习积极性，增强学生的自信心，同时也能活跃课堂气氛，形成师生互动的教学氛围。如在学习“Although…”这一语言点的时候，有学生出现了这样的句子：“Although I’m not very clever, but I still work hard every day.”我对他说“I think you are clever, because you can say such a great sentence.”而后我又问全班同学：“Don’t you think he is a clever boy?”此时全班同学齐声回答：“Yes！”接着，我又问：“But can you find the difference between his sentence and the one on the blackboard?”几秒钟的思考之后，许多同学发现了错误。在一个轻松的师生互动过程中，学生的成绩得到了充分的肯定，积极性、自信心得到了提高，同时他们通过自己的努力，解决了一个重要的语言难点与重点，并且留下了深刻的印象。
（二）教学环节中的衔接与过渡
世界上的各种语言在一定程度上有着共同的特点，英语作为一门语言课程，与中文一样也应注重启、承、转、和。教师在处理各个教学环节的时候，应该注意每个环节之间的衔接与过渡，这样才能使整个教学过程形成一个有机的整体，避免给人支离破碎的感觉。如当学生准备对话表演的时候，我巡视了整个教室。当他们准备就绪的时候，我说到“It’s so amazing. Because when I was walking around the classroom, I found some interesting conversations. Do you want to share them with me? ”“Sure”学生们兴奋的回答。自然而然地我们一起进入到下一个教学环节——对话表演与展示。两个教学步骤之间的过渡水到渠成，不漏痕迹。教师除了要善于运用激励性的语言，同时也应运用好过渡语言。因为每一节课都是一个有机的整体，而并非各个教学环节之间的相加。然而很多教师忽视了它的重要性，简单的用“next”“then”等简单的词汇来替代各个环节之间的过渡，使得整堂课显得单调枯燥，让人感到语言的贫乏。充分发挥过渡在教学中的作用，不仅能展示语言的魅力，使教学过程显得自然流畅，同时也是吸引学生注意力，激发学习兴趣，调动学习积极性的重要手段。
（三）师生情感互动
课堂上每一个学生对问题作出回答之后，教师都应该及时给予反馈，并且注意评价语言的丰富性。学生每一次开口表达，都是教师进行教育，进行鼓励，进行师生交流，达到师生互动的最佳时机。一堂课上这样的机会在不断地反复出现，教师应该善于把握好每一次机会，使学生在一个轻松、真实的语言环境中得到发展与提高。每一个人的内心都充满被关怀、被鼓励的愿望，对于学生而言能得到老师的肯定尤为重要。因此课堂上老师看似不经意的一句话，会对学生产生深远的影响。英语作为一门语言，要教授的不仅仅是语言知识，还应包括人文关怀，包括情感熏陶。教师在课堂上的与人为善，不仅是对学生成绩的肯定，同时也会对全体学生的情感态度产生潜移默化的影响，他能教会学生去发现别人的优点，教会学生用宽容去对待身边的一切人、事、物。
情境的创设在英语教学中有着举足轻重的地位。如何让学生尽快步入英语环境呢？利用课间播放英文歌曲，或用简单的口语和学生聊天，或做英语游戏，把学生带入英语的氛围中。根据教学内容，班级特点等，课堂上选择创设情境的途径，如生活展现情景，实物演示情景，图画再现情境，表现体会情景，音乐渲染情景等。通过各种手段创设自主学习的教学情境，学生们感到“易”“趣”“活”，激发学生学习的内驱力，从而主动独立地参与教学。
（四）精心设计主题活动
“Free talk”有利于激发学生的学习热情，给他们展示课下成果的机会，使他们体会到成功的喜悦，从而树立好学生学好英语的信心。精心安排自讲课，让学生当老师，进行师生换位，可以有效提高学生学习英语的积极性，主动性。另外，还开展了group discussion ,role play, debate等多种多样的语言实践活动，学生不仅提高了综合语言运用能力，而且优化了学习策略，并达到了提高自主学习能力，增强学习兴趣的目的。
（五）加强小组合作学习
在教学活动中注重加强小组合作学习，力求把时间精力平均分给每个学生，从而真正关注全体学生及每个学生的个体差异。小组就像一个家庭，能降低学生的压力，克服害羞感，畏惧感。分小组时遵照互补原则，发挥优生对差生的辅导作用，以达到提高学习的目的，同时。小组之间通过民主平等的交流结成的共同体，互相启发，共同提高。小组合作充分发挥了学生的主体作用，并调动了学生的积极性，使他们能自己动脑，动口，变动接受为主动学习，真正把“教室”变成了学室。
（六）强化学法指导，优化学习策略
达尔文有一句格言“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生的自主学习能力，在改进教法的同时必须指导学法，发展学生的学习策略，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。在课堂上示范学习方法及策略，使学生在潜移默化中获得；在教学过程中渗透，使学生逐步领悟和掌握。老师做了学习策略的“协调者”，“诊断师”和“指导者”，指导学生根据自己的学习风格调整学习策略，还让学生交流彼此的学习策略，并不断反思等。
对学生学习的结果和态度及时给予积极评价，及时发现学生的创造性和独特的见解，通过互评和师评，使学生都能获得成功自信体验。成功和表现是相互联系的，有机会表现才有机会获得成功。好表现是学生的天性，教师应利用每个学生的优点，让他们在适当的机会发挥自己的特长，发掘自己的潜力，这对帮助学生建立自信心大有益处。教师可利用教材中贴近学生生活的Pair work和Group work部分，给每个学生提供尽量多的表现机会和舞台，让学生在课内外活动中得到表现机会，唤起情感共鸣。此外，教师在教学中应有意识地要求自信心不强的学生回答一些简单的问题，并多给些鼓励和表扬。对无法一步到位的学生，教师还应帮助他们架起走向成功的“桥梁”。
初中英语课堂教学中情感教育渗入方法研究对学生的学习有着直接的影响, 只有当学生对自己、对英语及其文化有积极的情感态度时,才能保持其英语学习的动力并不断取得进步。因此,作为一名英语教师，应该充分认识到学生在英语学习中出现的情感问题，加强相关方面的研究和探讨, 制定出切实可行的办法，促进英语教学质量的全面提高。
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